幼儿书面言语学习(幼儿书面言语的发展)

早期书面语言学习与运用经验主要包括前阅读、前书写、前识字三个方面。阅读是人类获取信息的重要途径，可以丰富幼儿的经验和词汇，为将来的正式书面语言做好准备。

图画书可以发展幼儿语言学习所需要的前阅读经验、前识字经验和前书写经验。因此，在语言区中，教师应投放丰富且适宜小班幼儿的图画书，以图片为主、文字为辅，辅助幼儿进行自主阅读，支持幼儿发展阅读理解的能力。《指南》提出：“3—4岁幼儿幼儿会看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事等。因此，教师可选择幽默、有趣地看图说话图片，投放在语言区，鼓励幼儿观察画面，说一说画面的主角、发生的事情。同时，《指南》还提出：“3—4岁喜欢用涂涂画画表示一定的意思。因此，在语言区中，教师可投放纸和笔，支持幼儿在看书、游戏后，以绘画的形式表达和记录自己的想法。

《幼儿园教育指导纲要》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣” 幼儿前识字的核心经验在初始阶段主要体现为幼儿会有意识地关注生活中的各种符号和标识、知道生活中和图画书中的符号和标识有特定的意义。教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。例如，教师在语言区投放“我与标识捉迷藏”材料时，可以设计两张图，一张包含完整标识的真实场景图，另一张则遮挡标识，让幼儿对照两张图片，补充被隐藏的标识，以此引导幼儿关注标识，了解标识的意义。需要注意的是，小班幼儿储存的经验有限，这些标识应是幼儿平时经常接触到的，如生活中常见的红绿灯、人行横道、停车、地铁等交通标识，或水果店、超市、菜市场等商店名称标识。

除投放标识的操作材料外，教师还可以思考将文字游戏类材料投放至语言区。例如，教师可以制作简单的文字拼图材料，文字及代表其含义的图片分别印在同一张纸的正反面，并组织幼儿操作拼图感知文字的组成。总而言之，教师在投放早期书面语言材料时，应注重材料的趣味性，激发幼儿参与的积极性。

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