电大《学前儿童健康教育》形考题库
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试题1：通过主动与学前儿童对话交流、回应学前儿童的问题、向学前儿童提问、提出话题供学前儿童讨论、让学前儿童分享自己的发现等实现健康教育目标的方法是（）。
A.笛卡尔
B.现代科学
C.希波克拉底
D.扁鹊
试题2：在饮食营养教育活动中，通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等特征，然后再进行相关的教育活动，则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强，这种方法是（）。
A.灵魂
B.下丘脑
C.松果体
D.心脏
试题3：无论是身心保健活动还是体育活动，都会采用游戏法来进行。这种方法是（）。
A.机械的自然科学健康观
B.“没有生理疾病”的健康观
C.生理、心理和社会的健全状态”的健康观
D.原始的健康观
试题4：在学前儿童对特定情景和角色有一定认识的基础上，引导学前儿童通过角色扮演、情景再现等方法达成健康教育教学目标的方法。这种方法是（）。
A.机械的自然科学健康观
B.“没有生理疾病”的健康观
C.“生理、心理和社会的健全状态”的健康观
D.原始的健康观
试题5：在教师有目的、有计划的引导下，全班学前儿童同时学习相同内容的活动，这种学前儿童健康教育途径是（）。
A.身心健康具有共同前提
B.身心健康呈动态可变性
C.身心健全发展不可或缺
D.身心健康存在个体差异
试题6：以健康领域为中心；在内容上可能包融（包括或融合）健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，这种学前儿童健康教育途径是（）。
A.主体教育
B.全面教育
C.差异教育
D.生活教育
试题7：在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法和手段，以便达成教育目标。这种评价方法又称（）
A.饮食健康行为
B.保障安全的健康行为
C.身体认知与保护的行为
D.日常健康行为
试题8：对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，这里的“多”“少”都是因班级而异的，属于（）
A.心理健康行为
B.日常健康行为
C.保障安全的健康行为
D.饮食健康行为
试题9：在自然情境下对学前儿童的实际行为做细致描述，这种学前儿童学习与发展评价的方法是（）
A.高级水平
B.初级水平
C.低级水平
D.中级水平
试题10：对被评价者的教育教学活动进行录像，然后播放录像，评价对象和评价者共同观看，然后再开展自我评价、同事互评或专家点评交流。这种教师发展评价的方法是（）
A.低级水平
B.高级水平
C.中级水平
D.初级水平
试题11：教师若先确定一个参考标准，得出幼儿喝水频率的高低和喝水量的多少，属于（）。
A.高级水平
B.低级水平
C.初级水平
D.中级水平
试题12：根据教学评价的主体进行划分，评价主体被非评价者进行评价，即来自外部的评价，属于（）。
A.筛选确定合理的健康教育内容
B.适时评价反馈健康教育行为养成的成效
C.优化组合多样的教育教学途径和方法
D.分解确立具体的健康行为发展目标
试题13：学前儿童健康教育活动评价，与党和国家的教育方针学前教育的总目标一致，体现出（）。
A.学前教育专业标准
B.学前教育和健康教育的总目标
C.？学前儿童身心发展特点
D.当代社会的发展与要求
试题14：学前儿童健康教育活动评价，必须根据学前儿童健康教育的客观规律，切实获取活动的真实信息，属于（）。
A.现实性
B.目的性
C.发展性
D.可评价性
试题15：采用谈话讨论法时，教师应注意：（）。
A.目的性
B.现实性
C.发展性
D.可评价性
试题16：采用讲解示范法时，教师应注意：（）。
A.五官及心肺的认识与保护
B.音乐节拍学习
C.能正确感知自己和他人的情绪
D.性教育
试题17：采用感知体验法时，教师应注意：（）。
A.可行
B.序列
C.整合
D.均衡
试题18：采用情景表演法时，教师应注意：（）。
A.身心健康呈动态可变性
B.身心健全发展不可或缺
C.身心健康存在个体差异
D.身心健康具有共有前提
试题19：学前儿童健康教育的途径包括：（）。
A.身心健康呈动态可变性
B.身心和谐并进
C.行为形成与习惯养成并行
D.保护与锻炼并重
试题20：用于指导健康教育活动实施的文本，主要包括：（）。
A.目标的动态变化
B.目标达成的即时与延时
C.目标的整体性
D.目标的预设与生成
试题21：练习法的种类包括：（）。
A.自主水平
B.自助水平
C.自动水平
D.他助水平
试题22：幼儿园常见的体育游戏包括：（）。
A.筛选确定合理的健康教育内容
B.优化组合多样的教育教学途径和方法
C.分解确立具体的健康行为发展目标
D.适时评价和反馈健康行为养成的功效
试题23：总是采用“教师提问让学前儿童回答”的方式来进行谈话。
试题24：不少教师在教学前儿童学习某项动作时喜欢一边向学前儿童示范某项动作，一边念“请你像我这样做，我就像你这样做”之类的儿歌。
试题25：要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展、提升学前儿童的感知体验，不能为了感知而感知。
试题26：比赛法一般更适宜在小班开展。
试题27：健康集体教学活动能很好地关照每位学前儿童的个体学习差异。
试题28：健康主题活动对于教师的能力要求比较高。
试题29：健康区域活动更加关照学前儿童的个体学习差异，能够为不同学习速度和学习风格的学前儿童提供学习的机会，并强调学习过程中人与材料、人与人之间的互动。
试题30：教师完全不做任何计划和设计，在活动中自始至终不做任何的引导和关注，让学前儿童随意地游戏。
试题31：一日生活中的健康教育要求教师尤其是要熟悉每个年龄段幼儿常见的问题及应对策略。
试题32：学前儿童健康教育活动实施的评价属于过程性评价，主要是对实施过程中的学前儿童的学习状态、教师的组织与指导状况以及活动资源使用情况进行评价。
试题33：集体教学活动的优点是教师可以面向全体学前儿童高效地开展活动。
试题34：健康区域活动的优点是能够实现与其他领域的整合及健康领域内部各部分内容的整合。
试题35：健康主题活动是一种有侧重的综合。
试题36：学前儿童健康教育活动实施效果的评价属于结果性评价。
试题37：教师发展评价的方法中，教师进行自我反思的方式主要有两种。即教师个人的自我反思和集体研讨式自我反思。
试题38：时间取样法和事件取样法两者的共同点：都是对特定行为的观察。
试题39：问卷法的缺点是：调查对象对问卷的主观理解会影响结果。
试题40：测查法的缺点是：操作时比较费时费力。
试题41：微格评价就是对教师的作品进行分析。
试题42：访谈法的优点是：可以了解难以在行为中表现出的问题。
试题1：在饮食营养教育活动中，实施教学的？（）？环节往往是唤起幼儿对食物的已有经验。
A.情景表演法
B.讲解示范法
C.谈话讨论法
D.感知体验法
试题2：“了解自己的身体外形，知道其名称”，属于（）身体认识与保护教育教学活动目标。
A.感知体验法
B.讲解示范法
C.感知体验法
D.谈话讨论法
试题3：“初步具有性别角色意识”，属于（）身体认识与保护教育教学活动目标。
A.游戏法
B.谈话讨论法
C.讲解示范法
D.情景表演法
试题4：教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于（）。
A.游戏法
B.谈话讨论法
C.情景表演法
D.讲解示范法
试题5：教师在日常活动中不断渗透有关身体认识与保护的常识，属于（）。
A.健康主题活动
B.健康区域活动
C.自由活动中的健康教育活动
D.健康集体教学活动
试题6：“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，属于（）安全生活教育教学活动目标。
A.自由活动中的健康教育活动
B.健康主题活动
C.健康区域活动
D.健康集体教学活动
试题7：“喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活”，属于（）心理健康教育教学活动目标。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.可比性评价
试题8：“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于（）体育教学活动目标。
A.个体差异性评价
B.诊断性评价
C.相对评价
D.绝对评价
试题9：幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的（）。
A.轶事记录法
B.事件取样法
C.核检表法
D.时间取样法
试题10：幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的（）。
A.作品分析
B.微格评价
C.专项测查
D.自我反思
试题11：以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了（）。
A.相对评价
B.诊断性评价
C.个体差异性评价
D.绝对评价
试题12：教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中，体现了（）。
A.诊断性评价
B.自我评价
C.个体差异性评价
D.他人评价
试题13：教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与摆放位置，不要留有视线死角。体现了（）原则。
A.发展性原则
B.方向性原则
C.客观性原则
D.综合性原则
试题14：无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室，都必须满足不同幼儿进行健康学习与游戏的需求，体现了（）原则。
A.发展性原则
B.方向性原则
C.客观性原则
D.综合性原则
试题15：一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有（）。
A.教师要充分尊重学前儿童在谈话活动中的主体性
B.采用“教师提问，学前儿童回答的方式”进行
C.设定好所有的结果，引导学前儿童回答教师想要的答案
D.教师要在观察、了解学前儿童的想法和活动状态的基础上与学前儿童交流
试题16：下列哪些属于小班幼儿日常健康行为养成教育教学活动目标？（）
A.讲解示范所使用的语言要通俗易懂
B.讲解示范要有明确的目的性
C.讲解示范要清晰、正确、熟练
D.讲解示范要考虑面向集体还是个体
试题17：幼儿日常健康行为养成教育教学活动常见的环节包括：（）。
A.教师要认识到学前儿童感知体验的差异性
B.为了感知而感知
C.教师要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展
D.认为某一物体或情境一定会让所有学前儿童获得同样的体验
试题18：下列哪些属于中班幼儿饮食营养教育教学活动目标？（）
A.过分追求情景表演的艺术性
B.艺术性为次
C.强调服务于健康教育的作用
D.以教育性为主
试题19：幼儿饮食营养教育教学活动的实施要点包括：（）。
A.健康区域活动
B.健康集体教学活动
C.自由活动中的健康教育活动
D.健康主题活动
试题20：幼儿安全生活教育教学活动的实施要点包括：（）。
A.活动理念
B.活动环节
C.活动准备
D.活动目标
试题21：幼儿心理健康教育内容包括：（）。
A.完整练习法
B.重复练习法
C.变化练习法
D.分解练习法
试题22：幼儿体育教学活动设计与组织的原则有（）。
A.抽陀螺
B.踢毽子
C.“老狼老狼几点了”
D.“跳房子”
试题23：幼儿园主题活动的特点包括：（）。
试题24：在确定主题活动总目标的过程中，教师应注意：（）。
试题25：在开展日常健康行为养成教育教学活动前，教师首先需要全面地了解幼儿的日常表现。
试题26：教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境。
试题27：提供与食物“互动”的实践机会是幼儿饮食营养教育教学活动的基本部分。
试题28：在身体认识与保护教育教学活动中，教师需要运用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识。
试题29：对一些危险性不大的活动，教师不鼓励幼儿大胆尝试，找出最佳的保护方法。
试题30：重复的情境体验也是练习运用心理疏导方法的好机会。
试题31：幼儿的活动密度以20%-30%为宜。
试题32：主题活动开展过程也是分享交流、提升活动价值的过程。
试题33：教师在设计健康区域活动时，还应关注个体的学习兴趣和需要。
试题34：教师在设计区域活动时，不需要关注各教育领域之间的渗透与融合。
试题35：在健康区域活动中，在游戏活动中遇到困难，教师应保持耐心。
试题36：健康教育自由活动前，教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体。
试题37：健康教育自由活动后，表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质。
试题38：健康教育活动中，幼儿不需要知道一个环节后应该做什么事情。
试题39：对于多数生活环节，教师可以包办代替。
试题40：健康教育自由活动中，配班教师应重点关注体弱儿童。
试题41：健康教育自由活动中结束后，教师不需要带领幼儿做放松活动。
试题1：请调查一位孩子在家的日常表现来选择符合实际的选项，在相应的表格内打√：
并思考如何用问卷法来进行学前儿童学习与发展评价
试题2：请结合身边实际观察某一幼儿的健康行为，填写下列表格
试题3：《我们去探险》
小A老师设计了大班体育教学活动《我们去探险》，希望通过踩高跷发展幼儿的平衡、协调能力，让幼儿积极挑战新难度，有战胜困难的勇气和信心。活动主要环节有三个，首先让幼儿自己选择练习踩高跷；其次是设置任务情境，让小朋友学习踩高跷去给河对面的小动物送信；再次是创设更加复杂的问题情境，提高任务难度，让小朋友分组探险。（活动中的高跷即让小朋友在脚底贴上小木块，再将木块上的绳子系在脚上，就成为简易的幼儿高跷。）为此，教师为每个小朋友准备了同样高度的高跷木块。首先让小朋友练习10分钟；然后在“河”中放置了大大小小的各种模型石头，让小朋友踩高跷过河送信，这一环节15分钟；最后提高难度，增加了“小水沟”、“沼泽地”、“铁轨”和“小山坡”等障碍物，这一环节15分钟。活动实施时教师发现有的小朋友很轻易地就能通过小河，还跟老师说：“老师，这个我早都会了，我们什么时候去探险呢？”而有的小朋友脚上系了高跷后不敢走，到探险环节时表现出退缩的心理，还有一个小朋友走高跷时崴了脚，教师只好匆匆结束活动。
请根据上述材料分析：
（1）小A老师在活动环节设计、情境创设及材料准备方面是否合理，如有不合理之处，请指出并提出修改建议；
（2）请你根据体育教学活动设计和组织实施的原则为她提出设计、实施此类活动的建议。
试题4：请从“粗粮”和“运动”两个话题中任选一项设计一份中班健康教学活动方案，活动名称自拟。
试题5：请从“我长大了”和“病毒来了”两个主题中任选一项设计一份大班健康主题活动方案（含至少3个子活动），要求写出主题活动总目标，每个子活动的名称、目标和主要环节。
★《布宫号》提醒您：民俗信仰仅供参考，请勿过度迷信！